01
听障儿童的听能发展，以绘本为媒介进行的亲子共读的意义何在？
亲子共读时，父母借助阅读技巧将绘本中的图画内容转化为生动形象的有声世界，借此将听障儿童引入其中，使其更为持久的关注声音，主动地探索声音的真实意义。
02
亲子共读绘本时所使用的技巧
听觉优先
谈及亲子共读绘本时所使用的技巧，有的是刻意而为之的技能，如：听觉优先。低幼的绘本中存在着大量丰富的可被拟人化的词语，狭义的讲就是充满了大量的拟声词。
亲子共读的过程中父母借助听觉优先的策略，以声音作为每一节故事的切入口，再加之动作及表情的辅助，便能设置出悬念，激起幼儿的好奇心，激发幼儿探索故事的欲望，保证幼儿更多、更积极、更持久的倾听行为。
以绘本《晚安，猫头鹰》中的具体图画为例，便能不言自明。
绘本故事中的猫头鹰在白日的时候希望能够安稳的睡上一觉，无奈青天白日各种各样的鸟鸣虫吟叽叽喳喳的搅得它无法安然入睡。可是到了入夜时分，大家都准备安然入睡之际，刚刚睡醒的猫头鹰呜呼—呜呼—的大叫起来把大家都吵醒了，故事结局可谓是啼笑皆非啦！
儿向语言
有的则是无意而为之的本能，儿向语言便是无心插柳柳成荫之举。儿向语言是一种在幼儿成长的过程中，成人自然而然使用的特殊语言，又称为baby talk（保姆式语言）、motherese（妈妈语）。
成人的儿向语言比成人之间的话语音调更高、音频范围更宽、语速更慢、停顿更长，成人往往会将声调过分夸张，发音也力求准确。
这些特征都使得儿向语言成为吸引听障儿童高效率倾听（倾听更有兴趣、倾听更轻松、倾听更专注、倾听更持久）的信号。
重复
绘本中独有的重复性的情节结构，将故事不断变化的情景嵌置在重叠复沓的结构中，不断地吸引幼儿继续倾听，继续探索。
如一重反复的绘本故事《好饿的小蛇》和环型重复的绘本故事《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》。语言作为亲子共读的有声载体，依托重复的故事情节，不厌其烦的一遍又一遍的被幼儿觉知着、吸收着、体悟着，这种重复可以使幼儿的语言和认识得到强化。
重复虽不能增加信息量，但可以增加信息的强度，“重复、重复、再重复”成为儿童教育家的口头禅。在听障儿童的康复教育中有意义的重复也是发展听障儿童听觉能力的有效策略之一。
有意义的重复增加了目标词的复现率，帮助听障儿童快速准确地察觉、辨识到主要的语音信息，并在情景中理解该目标词的意义。
此外，在临床的一线康复教学中也有这样的情况出现：在听障儿童亲子共读或是师生共读的过程中由于短时间内某几个固定的词汇伴随故事情节重复出现，父母有情感地不断重复的讲述，幼儿在不断倾听的过程中，他的语言模仿行为便被诱发出来。
对于有一定言语模仿能力的幼儿便能跟着模仿，然而即便是十个月左右的幼儿也会有发音上有所改变，其发音特点也趋向于这些重复出现的词汇。
亲子共读为听障儿童听觉能力的发展起到了积极的促进作用，为幼儿成为一个正真的阅读者奠定了基础。但这些都不及父母将孩子拥入怀中的那份情感共融。
当父母手指翻动着一页一页的纸张，孩子倾听着温和轻柔的声音，目光锁定着一幅幅画面，可以躺在温暖的床上，可以蜷缩在柔软的沙发上，可以沐浴在繁星下，这将是一个孩子一生都可追忆的幸福。
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